Prof. Dr. Britta Dawal
(geb. Gebhard)

seit 10/2019 Professorin für Diversität und Frühförderung an der Fachhochschule Südwestfalen, Fachbereich Bildungs- und Gesellschaftswissenschaften

03/2015 – 09/2019 Professorin für Frühförderung an der Hochschule Nordhausen

03/2011 – 02/2015 Juniorprofessorin an der CvO Universität Oldenburg, Institut für Sonder- und Rehabilitationspädagogik, Pädagogik und Didaktik bei chronischen und progredienten Erkrankungen sowie körperlichen und motorischen Beeinträchtigungen

02/2014 Positive Zwischenevaluation, Bewährung als Professorin

05/2007 - 05/2010 Wissenschaftliche Mitarbeiterin/Lehrkraft für besondere Aufgaben an der Technischen Universität Dortmund, Fakultät Rehabilitationswissenschaften, „Rehabilitation und Pädagogik bei Körperbehinderung“ und „Frühförderung“ Lehrstuhl Prof. Dr. Ch. Leyendecker

02/2004 – 10/2004 Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Dortmund, Fakultät Rehabilitationswissenschaften, „Rehabilitation und Pädagogik bei Körperbehinderung“ (Elternzeitv.) Lehrstuhl Prof. Dr. Ch. Leyendecker

02/2002 – 04/2004 Wissenschaftliche Hilfskraft, Lehrstuhl Prof. Dr. Ch. Leyendecker, Universität Dortmund

04/2005 – 07/2009 Promotion an der Technischen Universität Dortmund Abschluss: Dr. phil. (magna cum laude)

08/2002 – 06/2003 Zusatzstudium European Master in Adapted Physical Activity (APA) an der Katholic University Leuven, Belgien; Abschluss: M.A. APA

10/1997 – 08/2003 Studium der Diplompädagogik an der Universität Dortmund, Studienrichtung: Sondererziehung und Rehabilitation, Schwerpunkte: Bewegungserziehung und -therapie, Körperbehindertenpädagogik, Verhaltensgestörtenpädagogik; Abschluss: Diplom-Pädagogin

Fachliche Zusatzqualifikationen und Weiterbildungen

• 2004 - 2014 Basis- und Erweiterungszertifikat Hochschuldidaktik „Professionelle Lehrkompetenz für die Hochschule“ TU Dortmund
• 2011 - 2014 Video-Interaktions-Beratung, Video-Home-Training, Video-Interaktions-Diagnostik: Spin e.V.
• fortlaufend: Hochschuldidaktische Weiterbildungen, Fachfortbildungen in den Bereichen Bewegungsförderung, Wahrnehmungsförderung, Psychomotorik und Frühförderung Empirische Methodenfortbildungen (qualitativ und quantitativ)

Auslands- und Forschungsaufenthalte

• 10/2004 – 12/2004 Ann Arbor, Michigan USA, Forschungsaufenthalt University of Michigan, Division of Kinesiology (Prof. Dale Ulrich)
• 08/2002 – 12/2002 K.U. Leuven, Belgien, Präsenzphase Zusatzstudium MA in Adapted Physical Activity

Stipendiate, Preise und Förderungen

• 10/2012 Preis der Lehre CvO Universität Oldenburg „Bestes Seminar“
• 10/2009 – 10/2011 Mentoring hoch3 für Postdoktoranden, Universitätsallianz Metropole Ruhr (Exzellenzförderungsprogramm)
• 10/2004 – 12/2004 Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD), Kurzstipendium für Doktoranden (USA)
• 04/2005 – 12/2007 Promotionsstipendium der Universität Dortmund

Mitgliedschaften und Vorstandspositionen

• DGfE (Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft, Sektionen Sonderpädagogik und Pädagogik der frühen Kindheit)
• AKP (Aktionskreis Psychomotorik)
• VIFF (Vereinigung für Interdisziplinäre Frühförderung)
• EURLYAID (European Association for Early Childhood Intervention) / 2015 - 2018 Vorstandsmitglied

Beiratsmitglied, Gutachterin und Schriftleitung von Fachzeitschriften

• seit 2021 Review Editor der Zeitschrift "Frontiers in Rehabilitation Sciences"
• seit 2018 Fachbeiratsmitglied der Fachzeitschrift „motorik“
• seit 2016 Fachbeiratsmitglied der Fachzeitschrift „Frühförderung interdisziplinär“
• seit 2016 Gutachterin im peer Reviewverfahren für die Zeitschrift „Frühförderung interdisziplinär“
• seit 2014 Gutachterin im peer Reviewverfahren für die Zeitschrift „Mensch und Pferd International“
• 2012 - 2017 Schriftleitung der Zeitschrift „motorik“ (Heft 1/2013 – 4/2017)

Organisation von Tagungen/Fortbildungen

• 2021 wissenschaftliche Leitung Bundessymposion „Frühförderung“, Thema Übergänge, 20. - 21.3.2021, digital
• 2019 Wissenschaftliche Leitung Bundessymposion „Frühförderung“, Thema Partizipation, 14.-16.3.2019, Leipzig
• 2017 Workshop im Rahmen der Nordhäuser Zukunftswoche zum Thema Instrumente der Teilhabeplanung im Kontext Bundesteilhabegesetz, 22.11.2017
• 2017 Fachliche Planung internationale Frühförderkonferenz: EURLYAID “Early Childhood Intervention: For meeting sustainable development goals of the new millennium”, 6. - 8.11.2017, Belgrad
• 2017 Wissenschaftliche Leitung internationaler Teil Bundessymposion Frühförderung „Frühförderung von Anfang an - wirkt…“, 9. - 11.3.2017, Frankfurt
• 2015 - 2019 Regelmäßige fachliche Beteiligung Facharbeitskreis Frühförderung auf thüringischer Ministerialebene
• 2011 - 2014 Fortbildungen für frühpädagogisches Fachpersonal im Bereich Psychomotorik am Ambulatorium für Rehabilitation, CvO Universität Oldenburg
• 2009 Organisation Bundessymposium Frühförderung „Riskante Kindheit“,19.3.-21.3.2009, Dortmund

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Präsenzstudiengang Frühpädagogik (BA)

• Diversität I und II
• Pädagogische Diagnostik
• Kooperation und Vernetzung

Verbundstudiengang Frühpädagogik (BA)

• Interkulturelle Pädagogik
• Integrative und Inklusive Pädagogik

Verbundstudiengang Frühpädagogik (MA)

• Kindliche Auffälligkeiten in der Frühpädagogik
• Lehrforschungsprojekt
• Beauftragte für Praxisphase

• Frühförderung/Frühe Hilfen
• Partizipation/Partizipationsmessinstrumente
• Psychomotorik/Bewegungsförderung
• Kinder und deren Familien mit Beeinträchtigung
• Diversität
• Selbstkonzept

PIECE - Participation and Inclusion in Early Childhood Education

Duration:
March to December 2023

Project management:
Prof. Dr. Claudia Henrichwark und Prof. Dr. Britta Dawal

Projekt Coordination:
Neil Davie

Funding:
DAAD – Deutscher Akademischer Austauschdienst

Project description:
What kind of society do we want to live in and what impact do educational systems have on societal developments? How do they differ in their national contexts and how can we learn from each other by working transnationally?

South Westphalia UAS (Germany) and West Lothian College (UK) understand childhood educators as central architects in the process of society's development and their responsibility in dealing with diversity, participation and inclusion in their educational settings. The joint blended module “Participation and Inclusion in Early Childhood Education” is designed to address these pertinent and urgent issues of today’s fragmented, complex, and diversified Western societies by offering students´ perspectives on the German and the Scottish early childhood education systems and their institutional settings. Set up as a joint blended course, it mixes independent study phases with transnational group work in a virtual teaching-learning scenario that includes visits in actual institutions to put research and study results into real work experiences.
In a preparation phase, the partners are developing digital Moodle-learning-environments consisting of explanatory videos, H5P elements and short texts that will help students to learn comprehensively about participation and inclusion in their domestic early childhood education system. Already in this phase, accessibility is visibly implemented.
Project phase 1 takes place in national groups, which initially work in self-study based on the prepared digital learning environment. The students of early childhood education will first theoretically explore perspectives on inclusion and participation for the domestic education system. On this basis, accessible media products are prepared cooperatively for the international phase.
With project phase 2, the international exchange starts, which initially consists of several digital meetings. After a getting-to-know-you phase, the respective own system of early education with reference to inclusion and participation is presented with the help of the media products. Thus, after the completion of phase 2, all seminar participants have a theoretical understanding of both education systems.
In project phase 3, exchange visits are planned. In this visit phase, they will interview professionals in the institutions on the implementation of participation and inclusion and investigate the topic by structured observations.
In project phase 4 the results will be compiled collaboratively. When all results of the field research have been compiled, the students meet again online and firstly present the national results. In cooperative settings, the national results are compared internationally. The international teams will prepare a presentation for the hybrid Childhood Practice Conference at West Lothian College.
An additional part of the project will take place outside the project period, but is a very good occasion to consolidate the partnership. Since it is a hybrid event, the German students can also participate virtually and present the results together with the Scottish students.

weitere Informationen: https://fh-swf.sciebo.de/s/pgrJ8HikNg4Mnin

Projektleitung:

• Prof. Dr. Marianne Irmler (FH Kiel)
• Prof. Dr. Britta Dawal

Ansprechpartnerin:
Prof. Dr. Britta Dawal

Förderung:
In Antragstellung

Projektbeschreibung:

Zu Beginn der Corona-Pandemie entstanden verschiedene Fragestellungen in Bezug auf die Durchführung von Frühförderung. Fachkräfte entwickelten unterschiedliche und kreative Lösungen für den Umgang mit den einerseits notwendigen Kontaktbeschränkungen und den andererseits ebenso notwendigen Therapien und Förderungen der zu begleitenden Kinder und Familien. Während die Digitalisierung in bestimmten Bereichen der Frühförderung nicht erst mit Beginn der Corona-Pandemie 2020 startete, ist der grundsätzliche digitale Kontakt in den konkreten Frühförderstunden erst in dieser Zeit großflächig entstanden.

Neben Online-Angeboten über Videokonferenzsysteme als eine dieser Lösungen sind in den letzten Jahrzehnten weitere Möglichkeiten digitaler Unterstützungssysteme für die Frühförderung entstanden, z. B. spezielle Apps, die Förderungen oder auch die Kommunikation mit den Sorgeberechtigten erleichtern. Da die pandemiebedingten Lösungen in kurzer Zeit und in nahezu jeder Frühförderstelle individuell entwickelt wurden, gibt es bislang keine Untersuchungen bezüglich einer Ist-Analyse eingesetzter Methoden, deren Akzeptanz auf Seiten der Fachkräfte oder seitens der Sorgeberechtigten sowie keine Erkenntnisse zur Wirksamkeit dieser Methoden. Auch in Bezug auf die Nutzung von Apps existieren bislang keine Möglichkeiten für Fachkräfte, sich über das vorhandene Spektrum zu erkundigen. Ein Einsatz digitaler Unterstützungssysteme scheint in erster Linie abhängig von der persönlichen Motivation sowie von den medientechnischen Kompetenzen der einzelnen Fachkraft – ebenso wie den Rahmenbedingen und rechtlichen Standards der Frühfördereinrichtungen.

Das Forschungsprojekt verfolgt drei Ziele: Zum einen soll eine Ist-Analyse bestehender digitaler Methoden durchgeführt werden, zum anderen eine erste Untersuchung der Wirksamkeit von digitalen Angeboten in der Frühförderung geschehen und schließlich soll der gezielte zukünftige Einsatz von digitalen Angeboten in der Frühförderung erarbeitet werden.

Durch die Kooperation zwischen verschiedenen Fachhochschulen in diesem Projekt sowie mit Mitgliedern der Vereinigung für Interdisziplinäre Frühförderung und Praxispartner*innen ergibt sich die Möglichkeit, sowohl aus wissenschaftlich unterschiedlichen Perspektiven die Aspekte der Digitalisierung in der Frühförderung zu betrachten als auch einen direkten Feldzugang zu den Frühförderstellen in Deutschland zu erhalten.

Das methodische Design sieht sowohl quantitative als auch qualitative Zugänge vor. Aufgrund der bislang nicht bestehenden Datenlage in diesem Bereich ist im Zeitraum Oktober bis Dezember 2022 eine bundesweite Online-Fragebogen-Erhebung zu Erfahrungen von Fachkräften durchgeführt worden, bei der sich 323 Fachkräfte aus der Frühförderung beteiligt haben. Basierend auf diesen Ergebnissen werden spezifische ausgerichtete Fokusgruppen-Interviews, um den zukünftigen Einsatz von digitalen Angeboten in enger Verbindung von Wissenschaft und Praxis zu erörtern, geführt. Ebenso sind kontrollierte Einzelfallstudien geplant, mit denen erste Aussagen über die Wirksamkeit von digitalen Angeboten gemacht werden können.

Projektleitung:

• Prof. Dr. Britta Dawal
• Prof. Dr. Matthias Richter (MLU Halle-Wittenberg)
• Dr. Astrid Fink (MLU Halle-Wittenberg / bis 10.2020)

Koordination:

• Dr. Marie Bernard
• Dr. Laura Hoffmann
• Anna-Lena Neurath
• Tim Bärwalde (bis März 2021)
• Carina Völlm (bis Februar 2021)

Ansprechpartnerin:
Prof. Dr. Britta Dawal

Förderung:
Deutsche Forschungsgemeinschaft

Projekthomepage:
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Projektbeschreibung:

Für Jugendliche ist die Teilhabe in verschiedensten Lebenssituationen wichtiger Bestandteile ihrer Entwicklung, da sie grundlegend und prägend den sozialen Erfahrungsbereich, die sozial-emotionalen Entwicklungsbereiche und Dimensionen der Kompetenzerfahrung beeinflussen. Die Bedeutsamkeit der sozialen Teilhabe (Partizipation) hat sich im Rahmen der sozialpolitischen Entwicklungen der letzten Jahrzehnte etabliert und im Bereich rehabilitativer Prozesse durchgesetzt. In der ICF-CY umfasst Partizipation die soziale Perspektive der Funktionsfähigkeit und auch im „Gesetz zur Stärkung der Teilhabe und Selbstbestimmung von Menschen mit Behinderungen“ nimmt die Partizipation eine zentrale Stellung ein. Es wird empfohlen, Partizipation als zentrales Ziel von Rehabilitations- und Fördermaßnahmen zu setzen.

Bislang stehen für Jugendliche in Deutschland allerdings keine verlässlichen Messinstrumente zur Erhebung und Evaluation der vom Gesetzgeber vorgesehenen Kernzielgröße Partizipation zur Verfügung.

Ziel dieses Projektes ist es ein Partizipationsmessinstrument für Jugendliche zwischen 12 und 17 Jahren zu entwickeln, in die Praxis zu implementieren und in einer Pilotstudie psychometrisch zu prüfen.

Im Rahmen einer sequenziellen Mixed-Methods-Studie werden Jugendliche mit und ohne körperlichen Beeinträchtigungen mittels semi-strukturierter Interviews zu ihren Erfahrungen und ihrer Zufriedenheit mit sozialer Teilhabe sowie der individuellen Bedeutung von Selbstbestimmung befragt. Die Perspektive der Jugendlichen wird ergänzt durch Fokusgruppen, einerseits mit Experten aus der sozialpädiatrischen Versorgung und andererseits mit Eltern. Durch diese unterschiedlichen Perspektiven entsteht ein größtmöglicher Erkenntnisgewinn zur Entwicklung des Instruments, bei dem auch die aktuelle internationale Befundlage integriert wird. Darauf aufbauend wird ein Messinstrument zielgruppennah entwickelt, inhaltlich von der Zielgruppe der Jugendlichen sowie den anwendenden Fachexperten evaluiert, in exemplarischen sozialpädiatrischen Zentren und Rehabilitationskliniken implementiert und in einer Pilotstudie psychometrisch geprüft.

Mit dieser Studie werden aussagekräftige Erkenntnisse über soziale Partizipation bei Jugendlichen bereitgestellt, die es ermöglichen, das theoretische Konstrukt sozialer Partizipation und seine Bedeutung für das Leben der Jugendlichen sowie der Förderzielplanung in rehabilitativen Prozessen zu beschreiben und die vom Gesetzgeber vorgesehene Kernzielgröße der Partizipation in einzelnen Maßnahmen zu evaluieren. Das entwickelte Instrument kann in der Wissenschaft eingesetzt werden, um benachteiligte Gruppen zu identifizieren und mit zielgerichteten Interventionen die Nachteile, die die Entwicklung beeinträchtigen könnten, auszugleichen. In der Praxis kann das Instrument eingesetzt werden, um die Ziele der Rehabilitation gemeinsam mit dem Jugendlichen und der von ihm zugemessenen Bedeutsamkeit zu ermitteln und die Zielerreichung zu evaluieren.

Wissenschaftliche Begleitung und Evaluation des Projekts InBiA – Inklusive Bildung von Anfang an

Projektleitung:

• Prof. Dr. Britta Dawal
• Prof. Dr. Claudia Henrichwark

Koordination:
Mareike Jansen

Ansprechpartnerinnen:

• Prof. Dr. Britta Dawal
• Prof. Dr. Claudia Henrichwark

Projekthomepage:
Hier finden Sie Informationen zum Projekt.

Projektbeschreibung:
Durch die „neuen“ Anforderungen an ein inklusives Bildungssystem stehen die Schulen – aufgrund veränderter Rahmenbedingungen – vor enormen Herausforderungen. Alle Kinder haben einen Rechtsanspruch auf ein gemeinsames Lernen in der Grundschule. Viele Förderschulen sind aufgelöst und die Lehrkräfte bzw. das Fachpersonal finden sich in der Situation wieder, der Heterogenität (Kinder mit unterschiedlichen Begabungen, Kinder mit erhöhtem Förderbedarf, Kinder mit Behinderungen, vielschichtige Familiensysteme, Traumatisierungen, Migrationshintergründe etc.) gerecht zu werden. In dem heutigen inklusiven Schulsystem scheint ein zusätzlicher Unterstützungs- und Entlastungsbedarf – sowohl in der Schule als auch im Elternhaus – notwendig.

Die Frühförderstelle im Kreis Unna führt seit dem 1. August 2019 das Projekt „InBiA Inklusiver Bildung von Anfang an“ durch. Schulpflichtige Kinder, die aus der Frühförderung entlassen werden, weisen häufig über das Schuleintrittsalter hinaus einen heilpädagogischen Förderbedarf auf. Die heilpädagogische Frühfördermaßnahme endet jedoch mit dem Schuleintritt. Mit dem Projekt „InBiA“ sollen Modelle entwickelt und erprobt werden, die das Übergangsmanagement von der Kita zur Schule passgenau gestalten, sowie die Kommunikation zwischen Eltern, Kita und Schule unterstützen, damit das Recht auf Bildung für jedes Kind so angemessen wie möglich umgesetzt werden kann.

Im Rahmen der wissenschaftlichen Begleitung und Evaluation des Projektes wird ein Evaluationsdesign zur Überprüfung der Wirksamkeit des Projektes in enger Abstimmung mit den Verantwortlichen des InBiA Projekts erarbeitet. Dies beinhaltet sowohl eine qualitative-explorierende Vorerhebung, um darauf aufbauend eine quantitative Erhebung durchzuführen. Zielgruppe der Erhebungen sind die Eltern sowie Fachkräfte aus Kindergarten und Schule. Im Fokus der Forschung stehen die Gelingensbedingungen und die Evaluation der Effektivität erprobter Maßnahmen und Angebote.

Übersetzung und kulturelle Anpassung des YC-PEM für den deutschsprachigen Raum

Co-Projektleitung:

• Dr. Beate Krieger (ZHAW Winterthur)
• Prof. Christina Schulze (ZHAW Winterthur)

Projektteam:

• Ruth Amann
• Friedrich Ederer
• Prof. Dr. Britta Dawal

Projektpartner*innen:

• Fachhochschule Südwestfalen
• Hochschule Nordhausen (Institut für Sozialmedizin, Rehabilitationswissenschaften und Versorgungsforschung)
• Universitätsklinik für Kinder- und Jugendchirurgie Graz

Ansprechpartnerin:
Dr. Beate Krieger

Projektvolumen:
CHF 25'000

Drittmittelgeber:
Stiftung (Stiftung für Ergotherapie Zürich)

Projekthomepage:
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Projektbeschreibung:
Das Young Children Participation Environment Measure (YC-PEM) beschreibt die Partizipation (Teilhabe) von jungen Kindern an Aktivitäten zu Hause, bei der außerhäuslichen Betreuung und in der Gesellschaft. Zusätzlich werden die für die Teilhabe wichtigen Umweltfaktoren beschrieben. Mit dem YC-PEM können Eltern und Fachpersonen mehr über die aktuelle Teilhabe eines jungen Kindes erfahren und gleichzeitig Problemlösungsstrategien für das entsprechende Umfeld entwickeln, um das größtmögliche Ausmaß an Teilhabe der Kinder zu erwirken. Das YC-PEM kann für Kinder zwischen 1 und 5 Jahren mit oder ohne Beeinträchtigung eingesetzt werden.
Ausgangslage: Seit Einführung der Internationalen Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF) sind Aktivitäten und Partizipation u.a. der Gradmesser für eine erfolgreiche Inklusion von Kindern mit Beeinträchtigungen und sollen ein wichtiges Ziel von Versorgungs-Förder- und Therapiemaßnahmen sein. Die Umwelt spielt dafür eine vermittelnde Rolle. Um umweltbasierte und partizipationsunterstützende Interventionen durchführen zu können, müssen die individuelle Teilhabe und die sie beeinflussenden Umweltbedingungen genauso erfasst werden wie Veränderungswünsche der Eltern. Das YC-PEM ist ein Erfassungsinstrument, welches genau dies leistet (Khetani, Graham, Davies, Law & Simeonsson, 2015). Die Eltern können mit dem YC-PEM die Teilhabe ihrer Kinder zwischen 1 und 5 Jahren in allen wichtigen Lebensbereichen beschreiben. Gleichzeitig wird eingeschätzt, in welchem Masse die Umwelt dafür als unterstützend oder hindernd beurteilt wird und demzufolge verändert werden müsste. Wäre der Fragebogen auf Deutsch erhältlich und an den deutschsprachigen Kulturraum angepasst, könnte das YC-PEM für die Frühförderung, Versorgung und Rehabilitation von Kindern in der interprofessionellen Praxis und für Forschungszwecke äußerst sinnvoll sein. Ähnliche Projekte wurden bereits für den schwedischen, koreanischen und spanischen Sprachraum durchgeführt.
Zielsetzung: Die Übersetzung und kulturelle Adaption des YC-PEM für die drei deutschsprachigen DACH Länder.
Methoden und Vorgehen: Zur transkulturellen Übersetzung und Adaptation des YC-PEM werden international anerkannte Guidelines (Beaton et al., 2000) mit kognitiven Interviews kombiniert, bei denen Eltern aus drei deutsch-sprachigen Ländern die verwendeten Begriffe und den Aufbau des Assessments reflektieren.
Ergebnisse: Das übersetzte und kulturell angepasste YC-PEM wird von CanChild bewilligt. Anschließend kann das YC-PEM (German) von interessierten Personen zu einem Unkostenbeitrag von der CanChild Webseite heruntergeladen werden.

in Kooperation mit Dr. Constanze Reutlinger, Fachklinik für Neurologie und neurologisches Rehabilitationszentrum für Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene, Helios Kliniken Geesthacht und Birgit Hennig, Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

Forschungsbereiche:

Ein schweres Schädel-Hirn-Trauma (SHT) bedeutet ein nicht unerhebliches Risiko für die Wiederaufnahme der Schullaufbahn nach erfolgter stationärer Rehabilitation. Gelingensfaktoren und Barrieren für eine gelungene Rückkehr an eine Regelschule sind bisher wenig empirisch untersucht.

Ziel der Studie ist die qualitative Analyse multiperspektivischer Sichtweisen (Eltern, SchülerInnen, Lehrkräfte, Rehakliniken) bezüglich der schulischen Re-Integration nach einem SHT.

Ein zweites Ziel ist die quantitative Nachuntersuchung mittels Fragebogen von ehemaligen RehabilitandInnen des neurologischen Rehabilitationszentrums Geesthacht zum Verlauf der Schullaufbahn. Die Datenerhebung wird im Frühjahr 2016 abgeschlossen.

Publikationen:

• Reutlinger, C., Gebhard, B., Hennig, B., Hinrichs, R. Oral presentation: Reintegration to School after Craniocerebral Injury: Results of a Survey. Neuropediatrics 2017; 48 (S 01): S1-S45 DOI: 10.1055/s-0037-160291
• Hennig, B., Gebhard, B. (2015): Herausforderungen der schulischen Re-Integration nach einem Schädel-Hirn-Trauma: eine qualitative Befragung von Schülern, Eltern und Lehrern zur Gestaltung des Übergangs von der Rehaklinik ins Regelschulsystem. In: Empirische Sonderpädagogik 7 (2015) 2, S. 135-152 http://www.psychologie-aktuell.com/fileadmin/download/esp/2-2015_20150521/esp_2-2015_135-152.pdf
• Henning, B., Gebhard, B., Hinrichs, R., Reutlinger, C. (2020): Eine explorative Studie zu den schulischen Verlaufwegen nach einem mittelschweren bis schweren Schädel-Hirn-Trauma. In: Rehabilitation. DOI: 10.1055/a-1010-6930. (peer reviewed)

Finanzierung:

Forschungsförderung der Helios Kliniken GmbH (grant ID 060731) sowie Forschungsmittel der CvO Universität Oldenburg

Inklusive Beschulung behinderter und nicht behinderter Schüler/innen an einer Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Körperliche und Motorische Entwicklung (Kardinal-von-Galen-Haus, Dinklage)

Forschungsbereiche:

• Einstellungen von (Förderschul-)Lehrer/innen zur schulischen Inklusion
• Beweggründe, Erwartungen und Befürchtungen der Eltern
• Soziale Teilhabe/Partizipation der Schüler/innen mit einer körperlich-motorischen Beeinträchtigung
• Lernstandserhebung

Publikationen:

• Gebhard, B., Schröter, A. (2014): Inklusion einmal anders - Lernstandserhebung in einer inklusiv konzipierten Förderschulklasse. In: Lichtblau, M., Blömer, D., Jüttner, A.-K., Koch, K., Krüger, M., Werning, R. (Hrsg.): Forschung zu inklusiver Bildung: Gemeinsam anders lehren und lernen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 337-352.
• Gebhard, B., Olliges, Ch., Schumacher, J. (2013): "Inklusion einmal anders": Eine Förderschule auf dem Weg zur inklusiven Schule. In: Zeitschrift für Heilpädagogik, 64 (3), 116-123.

Finanzierung:

Josefs-Gesellschaft (JG-Gruppe)

in Kooperation mit Marianne Irmler und Prof. Dr. Ute Koglin, Carl von Ossietzky Universität Oldenburg

Forschungsbereiche:

Das Ziel der Studie ist die Überprüfung und der Vergleich der faktoriellen Struktur der Harter Selbstkonzeptskalen von Kindern mit und ohne körperlichen und motorischen Beeinträchtigungen. Dies dient der Prüfung, ob ein verbreitetes Instrument zur Erfassung des Selbstkonzepts bei Kindern (Harter Selbstkonzeptskalen) ebenfalls für Kinder mit körperlichen und motorischen Beeinträchtigungen sinnvoll eingesetzt werden kann. Diese Studie unterstützt die Überprüfung der internen Validität und Einsetzbarkeit von Messinstrumenten für diese Zielgruppe.

Publikationen:

• Irmler, M.; Gebhard, B. (2017): Selbstkonzeptentwicklung bei Jungen mit Duchenne Muskeldystrophie. In: Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete 86 (1), S. 56-69

Finanzierung:

Eigenmittel CvO Universität Oldenburg

In Kooperation mit Dr. Astrid Fink, Medizinsoziologie Universität Halle-Wittenberg

Forschungsbereiche:

• Reliabilität, inhaltliche Validierung und Prüfung der Konstruktvalidität des Children's assessment of participation and enjoyment & preferences for activities of children. CAPE/PAC, ein Partizipationsmessinstrument für Kinder- und Jugendliche mit körperlich-motorischen Beeinträchtigungen

Publikationen:

• Gebhard, B., Fink, A. (2015): Partizipation – theoretische Grundlagen und aktuelle Messinstrumente im Kindes- und Jugendalter.In: Klinische Pädiatrie. dx.doi.org/10.1055/s-0035-1554701
• Fink, A., Gebhard, B., Erdwiens, S.; Haddenhorst, L.; Nowak, S. (2016): Reliability of the German version of the Children’s Assessment of Participation and Enjoyment (CAPE) and Preferences for Activities of Children (PAC). In: Child: Care, health and development 42 (5). S. 683-691. DOI: 10.1111/cch.12360

Finanzierung:

Eigenmittel Universität Halle Wittenberg und CvO Universität Oldenburg

Mitarbeiterin: Marianne Irmler (Dissertationsprojekt)

Forschungsbereiche:

• Selbstkonzeptentwicklung
• Konzeptentwicklung für psychomotorische Förderung

Publikationen:

• Irmler, M. (2015). Selbstkonzeptförderung in der Psychomotorik bei Kindern mit Duchenne Muskeldystrophie. motorik, 38 (1), 4-9.

Finanzierung:

Stiftung Kindness for Kids

Forschungsbereiche:

• allgemeine Wirkfaktoren in der Physiotherapie
• Patientensichtweise

Publikationen:

• Gebhard, B., Huber, M. (2015): Unspezifische Wirkfaktoren beeinflussen die Therapie – Werte, Wünsche und Erwartungen. In: Physiopraxis, 13, 2, S. 26-29
• Gebhard, B. (2013): Allgemeine Wirkfaktoren in der physiotherapeutischen Behandlung von Patienten mit multipler Sklerose. In: Neurologie und Rehabilitation, 19 (4). S. 267-274.
• Gebhard, B. (2013): Wirkfaktoren in der Physiotherapie - Theorie und Empirie. In: Physiotherapie, 6, S. 14-18.
• Gebhard, B. (2012): Allgemeine Wirkfaktorenanalyse in der Physiotherapie. In: Physioscience, 8 (3), S. 91-95.

Finanzierung:

Forschungsfonds CvO Universität Oldenburg